中小学语文感悟教学研究丛书

感悟排偶

自贡市教科所感悟教学课题组

四川省自贡室旭川中学      编

二00四年五月

中小学语文感悟教学研究丛书

顾    问：       杨大中    徐晓春

学术指导：       胡  林       董必超       李辉启       倪文渊

编    委：       徐世全       马谋国       李卫东       王   坚  刘文宇

主    编：       罗永聪       黄  宇

副  主编：       陈文邦       丁文杰       罗国咸

感悟排偶

                 主  编：  李卫东

                     副主编：  曹泽均    彭云辉

序言

旭川中学校长  李卫东

我对于“对子”的接触始于民间传说。

一位教小学的先生在夏日的星光下，摇着蒲扇给他的儿女说秀才比赛对“对子”的故事。那时候，我几乎没有书读，于是那故事一进入我的脑子便留下了极为深刻的痕迹。犹如荒原上的第一道犁铧，特别的抢眼。于是，我现在依然清晰地记得那两位秀才的比赛。

甲说：“我出个上联，你写都写不起——‘山羊过山山撞山羊角咩咩’。”

乙说：“我对出下联，你读都读不出——‘水牛喝水水淹水牛鼻呼呼’。”

那先生说，那时没有“咩”这样的字，怎么写呀？这是否属实，我不知道。现在只知道有这“咩”字。但对出下联的秀才确实厉害。“水淹水牛鼻”，水牛用鼻息呼水，的确不能“读”出。

还有更让人难忘的。说一位秀才赶考，投宿一店。店满，主人说只有一间空房无人住。秀才说：“那让我住。”店主说：“那房死过一个秀才，至今闹鬼无人敢住。”这赶考的秀才胆大，说：“怕啥哩，我就住那空房。”店主说：“那房里壁上有一幅上联，是死去的秀才题的，因为他对不出下联，所以郁闷成疾而死。后来住进一个秀才，因为对不出下联，也死在那房中。赶考的秀才说：“什么上联那样难人，让我看看。”店主打开房门，只见正面墙上题着：船漏水满桶漏水干。秀才环视房间沉吟片刻，说：“不难，不难，就住这间。”晚上住下，秀才揣摩良久，不得下联。这时一阵阴风呼地刮进屋中，吹熄了桌上的灯，屋子里立刻一片漆黑。秀才浑身不禁一颤，赶忙用口去吹手中点烟用的纸捻。纸捻扑地燃起一朵纸花，照亮了秀才的双眼，秀才立刻点燃灯，提笔在那墙上题道：风吹火熄口吹火燃。从此，那间房子不再闹鬼。

便是从那时侯起，我便觉得这“对子”居然这么有趣，但也太吓人。以至于后来读到诸如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这样的句子，心里只有喜欢的份儿，却从来没有认真地学习过。

我的这种感受，怕不属于我一个人。现在的青少年学生我想主要是高初中学生，大都有这样的心情。对于好的并且读懂的“对子”一定非常喜欢。但要说“对”，怕很多学生不免望而生畏。

现在终于有了这本由自贡市教育局杨大中局长、徐晓春副局长作顾问，自贡市语文泰斗胡林、董必超、李辉启、倪文渊老师作学术指导，自贡市教科所徐世全所长等专家作编委、主编的《中小学语文感悟教学研究丛书》问世，我们的学生终于可以不再像当年的我那样惶恐。由bet5365首页语文组曹泽均、彭云辉、谢兰老师所撰写的关于“对子”的内容，既紧扣中小学教材，又拓展延伸至历史和生活；既有对“对子”的读法、对法的理性阐述，又有妙趣横生的故事支撑和练习指导，让高踞诗歌殿堂让人敬畏三分的对仗修辞有了很多生活特别是学生学习生活的亲切。从那些课文对联开始，沿着那些对联故事的通幽曲径，在市教科所专家罗永聪老师深入浅出的循循诱导下，同学们可以循序渐进拾级而上一览我国古典诗歌对仗这一修辞方法所展示的无边胜景。并且，他们将在这种阅览中受到一种凝炼深刻的启迪和和谐精致的陶冶。由此，他们的心灵深处将会烙下一个很深很深的中国印，一如现在的我记忆中难以忘怀的情结。

仅此，善莫大焉。

是为序。

目录

序       …………………………………………………　李卫东（1）

理论策略探讨

吸收属对经验精髓  构建排偶悟练平台………罗永聪（0）

       将属对引入课堂…………………………………曹泽均（0）

       学生读文属对实录……………………温桂辉       彭云辉（0）

教学资源开发…………………………………………………（0）

       对联对仗歌………………………………………晏发钰（0）

       成语悟对…………………………………………雷国锋（0）

       课文悟对……………………谢　兰       彭云辉       曹泽均（0）

理论策略探讨

教学资源开发………………………………………       罗永聪（0）

       猜悟………………………………………………………（0）

       对悟………………………………………………………（0）

       仿悟………………………………………………………（0）

理论策略探讨

吸收属对经验精髓  构建排偶悟练平台

罗永聪

“自从有了语言，也就有了排偶，因为人事和物情有许多是天然相配的。古今中外，都有许多排偶的语言。”（王力《汉语诗律学》）

“对学生进行语言教育乃是语文课的主要任务之一。但语文教育到底该怎么搞？新一轮课改似乎并没有现成的经验，至今它还是一个有待解决的大问题。”（《中学语文教学》编辑部语）本文试从吸收传统属对练习经验精髓，构建现代汉语排偶语言悟练平台的角度，探讨如何快速高效提高中小学生书面语应用水平的问题。

一

让所有的学生在中学毕业时都能正确而熟练地运用汉语的书面语，达到“规范、通畅和合乎语境”的要求，是国家开设长达12年的语文课程的主要目的之一。

中小学生在幼儿时期通过自发的言语习得已经基本掌握了母语的口语。入学后，由于一切文化课程都是以书面语为载体，因而语言学习的主要任务就是凭借已经掌握的口语自觉地去学习并掌握母语的书面语。

口语和口头表达，书面语和书面表达，不是同一个概念。口语和书面语指的是语言形式，是两种不同的语体；口头表达和书面表达指的是语言信息的传递方式，是两种不同的言语行为。两者在多数情况下是一致的，但并不是任何时候都完全一致­——口头表达有时可以使用书面语（如庄严场合的礼仪性讲话），书面表达有时也可以使用口语（如小说里的人物对话­）——它们并不完全是一回事。

口语和书面语这两种语体的不同之处在于：第一，语音方面。口语是方言，书面语是普通话。第二，词汇方面。口语词汇量少，主要是日常生活用语，其中很多是受地域限制的土语。书面语词汇量大，特别是同义词、反义词和成语丰富。第三，语法方面。口语属于定向交流用语，由于有语境的辅助，它的语法比较简单（如单句的修饰成分少，复句少且一般不用关联词语）、宽松（如允许任意省略句子成分，允许大量的重复，允许随意转换话题），因而规范程度低。书面语的语法相对则复杂（如单句的修饰成分多且常齐备，复句多且常使用关联词语，这充分体现在论说类、实用类文体之中）、严格（如句子成分的省略是有条件的，根本禁绝不必要的重复和啰嗦，转换话题需有必要的过渡或铺垫），因而规范程度高。

综上所述，口语是言语能力发展的低级阶段，书面语则是言语能力发展的高级阶段。一切有文化的人都必须经历并完成由口语向书面语的过渡。因此，让所有的学生在中学毕业时都能正确而熟练地运用汉语的书面语，达到“规范、通畅和合乎语境”的要求，是国家开设长达12年的语文课程的主要目的之一。

但现实却令人忧虑。从近几年我市中考和高中毕业会考的语文答卷看，多数学生的书面语应用并未达到上述要求，不少学生书写潦草，错别字多，词汇贫乏，句式单调，思路枯涩甚至紊乱。究其原因，笔者认为，从语言教育的角度看，一是在平时的阅读教学中，教师讲得太多，学生读得太少，背得更少。二是在平时的作文教学中，缺乏有计划的言语智能专项悟练。即使有一点，也是着力于“语法纠错”，而不是立足于“语言生成”。而大量的实践已经证明：语法纠错，对学生言语智能的发展并不是一种有效的手段。

怎样才能快速高效地提高学生的书面语应用水平呢？笔者认为，从语言教育宏观角度思考，似应“双管齐下”。一是加大背诵力度。因为学习语言最好的办法是“沉浸”于使用那种语言的环境中去；诵读最大的好处就在于熟读成诵之后，别人的言语可以“内化”变成自己的言语。几十年来，我们总是说要“在理解的基础上记忆”，却从不说“在记忆的基础上理解”；只强调理解，不强调记忆，等于白学。我们现代学校的语言教学为什么效果不佳？最大的失误就在这里。任何语言的学习，说到底就是五个字：听、说、读、写、背。教师的责任就是让学生乐于去做，并做得有效。为此，宜选编一套从小学到高中的“自成体系”的《诵读课本》（拟另文专述），并提高小学和初中各年级语文考试用普通话流畅背诵和用规范端正的汉字默写等试题的占分比例。二是在中小学不同学段有针对性地开设“有浓厚趣味、有实用价值、有文化内涵、有精到点拨”的言语智能悟练课。而我国古代语文教育中属对练习的成功经验，正好在这一方面为我们打开了思路。

二

属对练习，是一项深受中小学生喜爱的充满刺激挑战和成功喜悦的语文综合实践活动，是语文核心能力（语文感悟生成与表述能力，即语文悟解能力）培养场地的“短兵相接、刺刀见红”，更是一座促进学生快速高效完成口语向书面语成功过渡的桥梁。­

教育部考试中心在《2002年高考语文试题分析》一文中指出：“对对子，是一种非常有效的方法，也是最基本的方法。”

用现代语言学的眼光来重新审视传统的属对练习，它实质上是一种符合汉语本质特征和言语习得规律的“语言生成性”悟练。

被誉为“当代哥白尼式思想大师”的乔姆斯基在20世纪60年代提出了语言转换生成理论。他认为，语言形式是一个由底层结构和表层结构组成的系统装置。底层结构是指有限的字词，表层结构是指无限的语句。而无限的语句都是通过“有限的规则”将有限的字词组合转换而生成的。这一理论现已成为计算机形式语言的基础理论，并为计算机人工语言系统获得辉煌成功作出贡献。

这一理论启示我们，只要积累了足够的字词，掌握了有限的规则（汉语各级语言单位的组合规则主要有两种：一是由语素到单句的“直接组合”，二是由复句到句群的“关联组合”），每一个人都可以凭借由遗传得来的“言语习得机制”这一生理基础，在大量的语言实践中，主要通过“直觉领悟”的方式，创造出无限的语句来满足各种交际的需要。

古人确实比我们高明。传统的属对练习，从来不讲高深的语法理论，也从来不搞现已流行了几十年的分析性辨认性练习，而是地地道道的综合性应用性练习。它十分重视字词的积累和选用，让学生在字词的海洋中凭“直觉”去玩味字的“虚实死活”、阴阳上去，去体悟用词造句的规律；它还十分讲究上下联的语义相关，让学生在寻求正对、反对或串对的艰难跋涉中去激活思维，梳理思维，构思立意，可以说一副对联就是一篇袖珍作文。正如著名语文教育专家张志公先生所说：“属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以纯熟地掌握词类和造句的规律，并且用之于说话和写作。”

经过课题组两年多的研究实验，笔者认为：

属对练习，既是严密的语言生成性综合悟练（含语音、文字、词汇、语法和修辞），又是丰富的文化熏陶（含文化修养和审美情趣），更是发展智力、培养悟性、激发灵气的“思维体操”（含以联想想像力为主的形象思维、以概括力为主的抽象思维和以直觉顿悟为表现形式的灵感思维）。总之，它是一项深受中小学生喜爱的充满刺激挑战和成功喜悦的语文综合实践活动，是语文核心能力（语文感悟生成与表述能力，即语文悟解能力）培养场地的“短兵相接、刺刀见红”，更是一座促进学生快速高效完成口语向书面语成功过渡的桥梁。­——这就是传统属对经验的精髓。

综上所述，传统属对的成功经验可以说是我国语文教育独有的一座宝库。它为我们开拓现代语言教育新路提供了丰富有益的借鉴，值得珍惜和深入研究。

三

与时俱进，从当代中小学语文教育的目标、汉母语自身的特点和学生言语习得的规律出发，以“悟解汉语对称美”为内容，以“佳联涵泳、成语启蒙、对偶尝试、排比应用”为序列，降低难度，扩大范围，悟练结合，走进课堂，走进生活，精心构建“现代汉语排偶语言悟练平台”，努力开拓现代语言教育新路。

有人认为，传统属对是建立在以单音节词为主的古代汉语基础上的，因此，它已不适用于以双音节词为主的现代白话文教学。

这是一种误解。著名语言学家王力先生在《略论语言形式美》中回答了这个问题。他说：“对偶作为一种修辞手段却是汉语的特点所决定的。古代汉语以单音词为主。现代汉语虽然双音词颇多，但是这些双音词大多数都是以古代单音词作为词素的，各个词素仍旧有它的独立性。这样就很适宜于构成音节数量相等的对偶。”

当然，我们也应该看到，古代（尤其是宋代以后）重视属对练习，其目的主要是让学生今后能作诗，因此特别讲究字的声韵平仄。这对于今天面向全体学生的大众教育而言，确实是曲高和寡。这也提醒我们，继承传统经验不能盲目照搬，而应吸收精髓，实事求是，与时俱进。

从语言形式美学的角度来思考，以对偶为载体的传统属对，其灵魂，是追求语言形式的完美“对称”。

这种以“对称平衡”为美的审美心理，在哲学上，是以我国古代把宇宙分为阴阳，主张“一阴一阳之谓道”为思想渊源的；在思维方式上，又是与汉民族长于综合思维，善于从整体上把握统一物两个对立方面的联系，主张“以正合，以奇胜”密切相关的。这对汉语的影响很大。追求“汉语的对称美”体现在许多方面：如大部分汉字由两个字符构成，合体字多数是形声字，书写汉字强调首笔定方位、找准中轴线；两字一顿成为汉语最基本的节拍单位，二二节拍占了四字格成语的80%左右；在双音节词特别是四字格成语中，用对偶方式组合而成的为数众多；而作为“对称句式”的对偶和排比，不仅是汉语重要的修辞手段，而且是篇章结构重要的构成因素；至于被誉为“对称之极品”的对联，更以它文字结构上的“形体美”、语言声律上的“音韵美”和联语内容上的“诗意美”以及在言志自勉、题赠应酬、针砭时弊、点缀名胜、招徕顾客、渲染气氛、斗智生趣等方面的实用价值和娱乐价值深为文人雅士和人民大众所喜爱。简言之，汉语的对称美，是在我国传统文化的大树上绽放着的一朵奇葩，是我们这个伟大民族的美学观和汉语固有特征相结合的结晶。

怎样才能恰当而有成效地把以“对称”为灵魂的传统属对引入当代语文教学，用以提高全体学生的书面语应用水平呢？

从当代中小学语文教育的目标、汉母语自身的特点和学生言语习得的规律出发，笔者提出以“悟解汉语的对称美”为内容，以“佳联涵泳、成语启蒙、对偶尝试、排比应用”为序列，降低难度，扩大范围，悟练结合，走进课堂，走进生活，精心构建“现代汉语排偶语言悟练平台”，努力开拓现代语言教育新路的设想。现简述于后。

（一）降低难度

对联理论研究者认为，从对仗的工整程度和平仄要求的宽严看，对联有格律联和宽泛联之分。

为了调动全体学生的积极性，有效解决学生悟性不高和语言表现力不强这两大制约学生语文素养提高的“瓶颈”问题，笔者主张：

在悟练活动中，提供给学生欣赏、涵泳、积累的对联，宜以内容好、有情趣、讲技巧的格律联为主。

在悟练活动中，对学生试作的对联，要求不应过高，宜以“宽泛联”作为评价标准。在形式“大体”符合要求的前提下，只要能用比较准确、生动、得体的语言来表达自己的独特体验和感受，就应充分肯定并热情鼓励。

“宽泛联”的具体要求是：

基本要求（适用于小学高年级和初中）：上下联字数相等，词类相同，结构一致，语意相关。

较高要求（适用于高中）：上下联字数相等，词类相同，结构一致，同位字不重复（少数虚词除外），句脚上仄下平（以现代普通话为准，一、二声为平声，三、四声为仄声；不以古声为准），语义相关（含相补、相对、相反、承接、递进、因果、取舍等关系）。

（注：张志公先生认为汉语根本不适应以印欧语系为基础而产生的语法框架和语言学理论。他提出打破欧洲语言词类划分的模式，把汉语词类分为四大类：实体词、关系词、辅助词、孤立词）

（二）扩大范围

汉语中的对称句不止是对偶句，还有数量众多的排比句。

排比，是对偶的扩大和延伸。在美学上，它基于平衡与匀称的原理，倾向于声调的和谐与气势的磅礴；在心理学上，它在变化中有统一，在统一中有变化，能给人以新奇而连续的刺激，易于记忆，便于流传。

在文中恰当地使用排比句，能表达强烈奔放的感情，周密地说明复杂的事理，增强语言的气势，突出意思的重心。这正如古人所说：“文有数句用一类字，所以壮气势广文义也。”

同时，借助于词语重复和结构相似（或相同），排比还可以在篇章结构中起粘连作用：有的可成为贯穿全篇的线索，有的可成为显现篇章层次的标志，有的还可以起提示作用，引导读者去注意某些关键性的话语。

排比的实质是“铺展”。这种铺展能力由多角度的联想能力、高度的概括能力和对语气、音韵的调节能力所构成。而这种铺展能力的获得，须凭借细致的观察、广泛的阅读、充分的积累、适时的梳理、灵动的思考，特别是在大量的语言实践中逐渐成熟的细腻的语感。

特别值得提出的是，追求汉语的“对称美”，是广大学生自发的“内在需求”。因为由对偶和排比所构成的“对称”，是语言形式美最显露的特征，当学生由于阅历和学识所限还不能领悟语言更丰富的内涵时，比较容易觉察的就是语言的外在形式。因此，“对称”这一最显露的外表美，便很自然地成为学生审美萌动时追求的第一个对象。在这种强大的内在需求驱动下，作文中“排偶语言”的频频出现，便成为学生言语能力发展过程中第一个阶段性的重要标志。对此，我们应积极引导，而不能漠然置之。

从某种意义上讲，对于提高学生书面语应用水平而言，宽对是基础，排比是“雪中送炭”，对联则是“锦上添花”。

综上所述，“悟解汉语的对称美”应以“排偶”（即排比和对偶）为范围。

（三）悟练结合

中小学语言教育的任务是“学习语言”而不是“研究语言”。要快速高效地提高学生书面语应用水平，不能故技重演，企图借助系统完整的语法修辞知识的“详尽讲解”来达成语言教育的目标，而应高度重视学生的“语感实践”；但也不能让学生“长久地”在黑暗中摸索乃至打退堂鼓，而应“适时地”给以激励、引导和启发，促其悟性的开启与升华。吸取正反两方面的经验，成功的语言教育，似应在教师的组织、激励和引导下，以学生“感悟生成与表述能力的培养”为核心，走灵性的感悟和理性的训练相结合的新路。

悟练活动要取得成效，必须处理好教师与学生、积累与运用、综合与分解、模仿与创新和自悟与点拨五大关系（这也是本项实验探讨的重点）。其中，悟练方案的设计、活动环境的创设和学生主动参与热情的激发最为关键。

悟练活动要取得成效，还必须精心打磨，向教师和学生各提供一套“有精美的范例、精到的点拨和精致的练习”的学本（即“平台”），让师生在这精心设置的言语活动环境（即可升降、可移动的“悟练平台”）里，通过个体主动、深入、真切的体验和感悟，逐步提高自身书面语应用水平。

（四）走进课堂

要把悟练活动落到实处，必须走进课堂。以对联为例，中学可以结合课文学习进行形式多样的属对活动，如用对联概括故事情节，分析人物形象，归纳主题思想，抒发个人感受等。如有的学生在认真阅读课文后撰写出了“富在天涯盼相聚，穷到眼前不认亲”（《我的叔叔于勒》）、“醉翁亭何香也？泉香花香山肴香野簌香醉翁之酒最香；琅琊山安乐哉？山乐水乐禽鸟乐游人乐太守与民同乐！”（《醉翁亭记》）、“怜女当为计久远，爱子何不令有功？”“妙语频频天下计，忠心耿耿老臣心”（《触龙说赵太后》）等佳联，不仅加深了对课文的理解，还得到了语文能力多方面的锻炼。

（五）走进生活

对联到今天仍有广阔的应用天地和发展前景。若能密切联系学生的日常生活实际，高度关注当代社会实际需要，积极开发为学生所喜爱又有实用价值的对联新种类，如生日贺卡联、短消息联、传统节日联、广告联、新闻标题联等，必将进一步调动学生参与悟练活动的积极性。

（注：排偶语言的“悟练序列”请参见本书“悟练方案设计”部分，此处从略）

最后，笔者相信，只要我们的悟练活动符合学生的生理发展规律、心理发展规律和人的言语习得规律，学生的书面语应用水平一定能快速高效地提高。

二00四年三月二十三日

将属对引人课堂

   曹泽均

传统语文教学讲究学生自主感悟，通过诵读、背诵，积累大量原生态的书面语言材料，然后采用属对等训练方式，紧密联系“读本”（诵读材料）与现实，让学生在概括、提炼生活中体会、运用书面语并掌握其特点。虽然费时，但用今天的眼光来审视，完全符合新课改自主学习的精神。如果屏弃其千篇一律，继承并发扬其合理内核，恰当地将属对引入现代课堂，不仅增加了一种生动活泼的课型，而且能摸索出一些训练学生思维的方法。

21世纪是创新的世纪，他山之石，可以攻玉，祖宗的东西也可脱胎。国内的有些老师曾经尝试过将属对引入课堂，但只是偶一为之，没有深入下去。把属对作为一种课型或者阅读教学的一个组成部分，还是一块空白。

将属对引入课堂，结合文本内容进行练习，能充分调动师生的主观能动性，激发学生的参与意识，教学内容将会出现围绕文本广泛地发散的状态，但又不会与教学目标任务发生冲突。随机性、对抗性非常强，促进全体师生通力合作，凸现师生的“伙伴关系”，同时也训练了师生思维的敏捷性、教师驾驭课堂的能力。阅读、写作方面的许多能力要求都能渗透其中。要根据课文内容出上联或下联，就得仔细阅读材料，然后加以提炼概括，转换成比较书面化的语言，同时要考虑对仗的限制。这一过程几乎包括了吸纳、加工、输出，由读到写的整个心理过程，此过程的表象是线形流程，实质上是一个循环往复，反复砺炼的过程，也就是古人所谓的“涵咏”，今人所说的“感悟”训练。

联语的构思，特别是长联，选材立意、布局谋篇、遣词造句，差不多等同一篇微型作文的写作。从训练时效来看，更快捷直观。听说读写齐上阵，“你方唱罢，我登场”，可根据时间长短和课堂实况，确定循环的次数，能随机启动、中止、收束。适用于课堂和阅读提问的导入、内容手法的分析概括小结，课堂的各个环节都可穿插。

但是，照搬私塾的一套肯定行不通，比如“平仄”就会把学生弄昏，对体例，得重新界定。我们的标准是：1. 上下联字数、词性、结构相同（如果害意，相似也容许）；2.上下联意义相关但不重复；3. 上下联不出现相同的实词。4. 上联尾字用三四声的字，下联尾字用平声字。前三条就是对偶的要求，学生完全能掌握，最后一条也容易把握。我们姑且称之为“学生体”。按此标准进行练习，即使在低年级试验也无往不利。小学二年级（三册）就有一节反义词歌，这属于反义对。

实验步骤可分为三步：

一、取身边的题材练“独词对”“合成词对”（注意声调）

1、独词对：

地（dì）对天（t iān）        女（nǚ）对男nán） 

笔（bǐ）对书（shū ）   叶（yè）对花（huā）  

狗（gǒu）对猫（māo）        旧（jiǜ）对新（xīn ）                                                                               

2、合成词或短语对：

    黑板对白墙        桌椅对门窗           柳绿对花红

老师讲课对学生作文           跑得快对跳得高

二、用课文标题或字句拟短联

捞月亮对种太阳          斑羚飞渡对蚂蚁突围 

三、用联语对课文内容或手法进行概括评价

《小英雄雨来》：一个机灵鬼   满腔爱国心

《孔乙己》：孔乙己呐喊       祥林嫂彷徨

《病梅馆记》：夭梅病梅杀人无影    济弱扶弱涕泣有声

《促织》：天子偶用一物件件夺人命  百姓日食五谷粒粒填肚皮

不过，教师在运用时会遇到对不出的情况，学生对不出，就会向老师求助，如果老师也爱莫能助，那就存疑，不必大惊小怪，因为有好些“绝对”至今仍无妥帖的偶句。但要引导学生，先练简单的，不求对得巧妙，只求拟得出，对得上，以免个别学生略知皮毛就喜欢出难题，无意之间偏离练习的目的，沦为纯粹的文字游戏。

我常用的练习方法是以下几种：

1、教师出上联或下联，学生来对。（本文之后附有100联小学至高中课文属对示例，教师可参阅）

2、教师自出自对，学生（个体）自出自对。

3、学生出上联或下联，教师来对。教师可根据自身情况来选用。

4、将学生分为若干小组，互出互对，进行比赛。这种方式最能集中体现属对的优点。

5、修改对联。将一些有缺陷的对联板书出来，让学生修改。按对仗、尾字声韵、内容的顺序依次进行。

6、鉴赏。选用名联来赏析，用联语来评价。

教师在实践中还会总结出更多行之有效的方式方法。不管使用什么方法，只要有意为之，师生都会有所收益。

学生读文属对实录

       为了更为真实地反映学生属对能力和水平，我们选录了我校初一和高一部分学生课堂属对习作。这些对联基本保持原貌，虽然略显稚嫩，但能当堂拟出这些宽对也属不易。况且其中不少联语弃了老气，有了率直；少了俗套，多了真情。

初中部分

温桂辉

       选文：

（一）乌龟和兔子

有一天，一只兔子嘲笑乌龟的脚短，步伐慢。乌龟笑着说：“虽然你走路像风一样快，但我会在赛跑上赢你的。”

兔子认为他的想法简直是不可能的，就同意他的提议：请狐狸选择跑道，指定目标。到了赛跑的那一天，他们一同出发。乌龟片刻不停地用他那慢而稳的步伐，向跑道的终点直直前进。兔子自信天生跑得快，一点也不将赛跑的事放在心上，并在中途躺下睡着了。后来，兔子醒了，尽力向前跑去，他看到乌龟早已到达终点，并且正舒适地在那里打盹呢！

（二）龟兔第二次赛跑

大家都知道乌龟和兔子赛跑，结果骄傲的兔子输了。其实这件事还没完呢！赛后兔子对乌龟说：“这次你侥幸取胜！有本事的，明年春天再赛一次！”乌龟爽快地答应了。

转眼间，春天又到了。小动物们带着鲜花，拿着气球，兴致勃勃地观看比赛来了。它们纷纷预测着比赛结果。狐狸说：“上次是乌龟赢的，这次乌龟也会赢。”“那不一定。”猫头鹰接过话头，“所谓‘吃一堑，长一智’。兔子上次吃了亏，这次一定吸取教训，打败乌龟。”“有道理！”老鼠也插嘴了……

你瞧，兔子队和乌龟队正紧张地做着赛前准备呢！兔子队长惭愧地对队员们说：“当初，我因为不把乌龟放在眼里，中途睡大觉才输的。这次你们可不能再犯这个错误了。”队员们重重地点了点头。乌龟队长自豪地讲：“我所以能赢兔子，是因为我持之以恒，从不放弃。这个精神，你们可不能丢呀！”乌龟队员们异口同声地说：“请队长放心吧！”

这时，主持人长颈鹿请裁判长大象宣布比赛规则。大象说：“这次比赛和上次不同，乌龟队和兔子队各派一名队员，先跑过前面那棵大树，再游过小河，最后翻高山，就到终点了。谁先到终点谁获胜。”说完，狮子国王大声宣布：“龟兔第二次赛跑现在开始！”

“预备，跑！”大象把鼻子上的小旗一挥，比赛开始了。全场立刻沸腾起来，观众们把鲜花和气球抛向空中，加油声震耳欲聋。兔子一上来就领先了，像离弦的箭一样，很快把乌龟远远地甩在了身后。乌龟也毫不示弱，尽全力顽强地向前爬着。兔子先到了河边，可它不善游泳，站在岸边不敢轻易下水，这时，乌龟气喘呈呈地赶来了，它可是游泳能手。眼见乌龟沲远了，兔子急忙跳下河去，可刚扑腾了几下就不行了，它拼命地挣扎着。已经大大领先的乌龟听见身后的扑腾声，立刻调转头来，把兔子驮在自己的背上，使出吃奶的力气游过了小河。来到山脚下，兔子不一会儿就爬到了山顶。它回头看了看远远落后的乌龟，原来乌龟刚才救兔子时累坏了。这时，只见快到终点的兔子转身下山，牵着乌龟一步一步地向终点跑去。

大家见此情景，热烈地鼓起掌来。龟兔第二次赛跑，以平局告终。狮子国王高兴地说：“你们做得好啊！不仅赛出了成绩，还赛出了风格！我希望动物王国的居民们都能向你们学习！”

悟对：（由旭川初2006级学生供稿）

龟兔赛跑，动物世界新鲜事

你我相助，人类社会老话题（杨雯琪）

振精神赛出友谊

比意志争出水平（李宗锐）

虚心竹有低头叶

傲雪梅无仰面花（刘宇昊）

虚心诸事有获

自傲十次九空（李丹）

梅兰比美争花艳

龟兔赛跑见品高（周扬）

2、高中部分

彭云辉

选文：

寻我启事

夏雪勤

我家出了件怪事——我找不到了。我可是一家之主，怎能找不到？！家里像热锅上的蚂蚁，乱得一团糟。

八岁的儿子最可怜，整天缠着奶奶哭喊着要爸爸，一老一小的就抱在一起流眼泪。光哭不顶用啊，不如打起精神找去。于是，母亲牵上孙子顶着呼呼的北风出门找我去了。

老婆上班当然没了心思。她向头头请假，说要去找我。头头歪着脸看了老婆一眼，意味深长地叹了口气答应了。老婆上了街，有些茫然，不知上哪才能找到我。她把长长的红围巾包在头上，只露出眼睛，看上去好像犯了什么错，生怕别人认出来似的。就这样，一家三口老的老，小的小，满大街找我。一天，两天，三天过去了，我毫无踪影。急得他们吃不下饭，睡不着觉。

“天哪，总得想想法子。”母亲哀哀地说。

老婆想了想，“要不写个寻人启事。”

懂事的儿子听了赶紧拿来纸笔。三个人却你看看我，我看看你，都没了声。母亲虽识得几个字，可从没握过笔。儿子刚上小学一年级，还没学造句呢。老婆高中毕业，但也没写过寻人启事。这启事写得好不好直接关系到能不能找到我，她们坚定地这样认为。“还是请楼上的冯老师写，他教过他。”老婆建议说。于是，婆媳俩敲开了冯老师家的门。冯老师先是疑惑，而后连连点头，说：“明天一早就送过来。”母亲和老婆千恩万谢。

见此，我真想告诉她们，冯老师也写不好这启事，因为他根本不知道我现在的情况。要想找到我，除非我自己来写。我又怎么可能写呢？说实在，像我这样的人丢了也没什么好可惜的。有人说，一个人在世上的享乐是有定数的，受用完了就得离去，所以，我的失踪是很正常的，是有道理的。不是么，我吃喝玩乐哪样不行？除了天上飞的蚊子、地上走的人没吃过，已是吃遍天下没了胃口。打红心，搓麻将，推牌九，掷骰子，样样拿手。家里有个做饭的，办公室有个好看的，出门有个撒娇的，远方有个思念的，又哪个没有？活了半辈子，该享乐的都享乐了，不该享乐的也享乐了，还想怎么样？丢了就丢了呗，没判个徒刑，蹲个监狱的算是运气。没想到的，家人竟是如此的着急，小妞甜甜和蜜蜜的电话又是如此疯狂的响得叫我痒痒难忍。我犹豫了，不知不觉摸出尚能体现我身份的笔写了起来。

寻我启事

我，男，40岁。五官端正，身材中等，面白肚圆，略胖。每天西装革履，夹一黑色皮包，内有各方请柬多种，礼卡几份及伟哥若干片（备用）。常出入各大宾馆、舞厅、夜总会、桑拿院等。喜好烟、酒、女人……知情者请与0123-7878995（便于记忆：请吧请吧救救吾）联系。

一个失踪的男人

我读了一遍，真丢人。要不甜甜，要不是蜜蜜，我才不犯这个傻呢。

第二天一早，母亲见门口的《寻我启事》如获至宝。老婆看后愣了，“知学生者老师也”。哼，真是“妻”有此理。

启事倒挺灵验，贴出不到一个小时就有人打来电话说我在某某宾馆。老婆连忙赶去，却不是我。老婆还没到家，电话又响了，母亲接完电话立即去了足浴院，那人也不是我。一直到半夜三点还有电话进来，什么酒吧、茶室、歌舞厅、夜总会、棋牌室等等，都说看见我在那里。可是看过之后全都不是我。这怎么一回事？母亲想不通，难道有这么多人和我一个模样。又三天折腾过去了。三天里，电话接了不计其数，我却没找到。满脸憔悴的老婆坐在梳妆镜前发呆，“再找不到，不找啦！”这话可急坏了母亲，“不行，要找，一定要找！他是个多好的孩子，虽说十岁没了父亲，可他懂事，老师喜欢他，同学喜欢他，读完高中，考上大学，多不容易，毕业后又分得一份好工作，还提了职，怎么能说丢就丢呢？他丢了，我辛苦不算，心痛不算可怎么向他死去的爹交代，向他的老师交代，向培养他的国家交代。不行，我要找，我一定要把他找回来！”

母亲准备了干粮和衣物真的找我去了。她寻遍了大街小巷，高楼矮房，也跑遍了崇山峻岭，江河湖泊，结果还是没能把我找到。不得不绝望的母亲拖着疲惫不堪的身子回到家。她倒下了，足足躺了一个月。那天早晨，母亲恶心得想吐。去医院检查后说母亲怀孕了。这怎么可能，都六十多岁的人了，还怀孕？母亲说什么也不相信。可是，三个月后的一天，不信的母亲只有相信了，她感觉到了胎动，而且这胎动母亲说和我在肚子里时的一模一样。难道我又要生出来了？“怪事，真是怪事！”母亲喃喃地叨叨。

我家又出怪事啦。

悟对：（由旭川高2006级6、8、4班供稿）

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昨日潇潇洒洒如进天堂

今天惨惨凄凄似入地狱（邱鹏凯）

世间为合合也间

人生即死死亦生（张缘）

妖风斜风地皮风风吹秋叶落

酒浪肉浪摇滚浪浪打扁舟沉（郑春艳）

看尘世繁乱似落花飞絮

求灵魂高洁效翠竹苍松（陈慧婷）

教学资源开发

对联对仗歌

颜发钰

对联俗称对子，乃中华民族的瑰宝，汉字文化的奇葩。

它起于五代，成于唐宋，盛于明清，至今则大发光彩，万众瞩目。

它可诵于口，写于书，贴于门，题于画，挂于墙，传于众，可雅可俗，可短可长。文人雅士喜之，百姓平民爱之，从帝王到村夫均可为之。影响之大，流传之广，喜爱之多，远远非其它种种可比。

它可以评人物，写风景；寓哲理，寄深心；传爱意，述亲情；讲情操，说报负；诉恩仇，言哀苦。它可以展文彩，悦性情；作宣传，结知音；驱烦恼，增情趣；显品位，定高低。总之，其写无边，其乐无穷，真言简而意赅，实易学而易传。

对联讲究对称，上联下联，内容相关，字数相同，结构相似，两两对称，上联末字音仄，下联末字声平，就是对联。若字字讲究平仄，内容特好，即为精品。

对联事，好商量。多看多思，懂之也易，勤写勤练，会之不难，品位提高，精品易出；爱之有年，其乐无边。

言未尽，意无穷，但不宜多话，否则越说越糊涂，就此打住。

雾对烟，正对偏，圆坝对尖山。梦绕对魂牵。灾情如火，人命关天。人生有限。知识无边。真情有胆，至爱无言。精卫填海，愚公移山。渡头余落日，墟里上孤烟。要说一不二，休阻四推三。须有情有义，莫无法无天。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

户对门，武对文，桃叶渡对杏花村。心中有志真潇洒，腹内无书假深沉。佳肴美酒伤胃，淡饭粗茶养生。看书宜慎宜杂，为人别假别瘟。性格决定命运，知识丰饶人生。勾践尝胆辛弃疾，伍员拜相吴承恩。读书不宜纯消遣，做人岂能总天真。休追偶像伤花季，要伴名著益终生。言情假，武打昏；小品浅，民谣深；相声苦，笑话荤。大话戏说皆胡扯，真相内幕尽瞎登。难求文坛无风月，但愿舞台演人生。

大大方方办事，堂堂正正做人。女子有心方称美，男儿无肩不算人。求学休当门外汉，花季不做梦中人。将心谢天谢地，以爱对事对春。人怕无聊心怕死，法忌有情官忌昏。宁将深情倾注事，休让幻想折磨人。休贬他人争第一，宜严自己让三分。离校方知师恩重，入门始觉问深。一代人岂能逢场作戏，多少事何妨弄假成真。电视误人，大好光阴陪广告；麻将害事，无穷精力筑方城。

喜对悉，夏对秋，喧闹对清幽。才貌双全，品学皆优。星垂平野阔，月涌大江流。竹喧归浣女，莲动不渔舟。身后有余志缩手，眼前无路思回头。平日只贪庄家贝，事发才懂心上秋。只需窗外无污染，何用室内美装修。丑文章，竞将兽性作人性；烂录相，常把下流当风流。文坛失真，奇闻绯闻多作秀；影视缺美，大腕小腕尽风流。众目睽瞪休拍马，小心翼翼别吹牛。最喜雨季有书，花季有智；真怕男儿无耻，女儿无羞。

旧对新，往对今，水秀对山清。世间儿女爱，天下父母心。一番心血育桃李，百倍辛勤作园丁。男儿无才空显帅，女子有智不追星。秋陷题海手足乱，喜登书山眉眼新。假药假酒岂假打，真情真爱出真心。

叶对花，劣对差，踏实对浮夸。绿树村边合，青山郭外斜。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。心中常存天地爱，眼前尊重你我他。敢作敢当男子汉，能哭能笑女儿家。怀一身土气，品赏农家乐；有两袖清风，体会舒肤佳。不腐不贪，为官不是惊弓鸟；多谋多看，做人岂效井底蛙。

画对诗，笨对痴，重教对尊师。字好智好，自趋于好；好字好知，好自为之。如饥如渴，如醉如痴，求学如何不如此；有取有舍，有苦有乐，有为人生必有之。新新人类多逆反，怪怪网虫少真知。进士京师竞试，进士尽是近视；武师午时舞狮，武师务饰舞狮。

路对桥，矮对高，考虑对推敲。迟顿头脑无幽默，敏捷思维有新招。名著好似开心果，坏书犹如杀人刀。贫穷心疼父母苦，富贵埋怨儿女娇。知识过手怜月小，志气存胸爱山高。人生岂能般般有，日子惟愿节节高。百年人生路漫漫，千载历史浪滔滔。洋楼别墅争浮躁，小桥流水避喧嚣。

坎对坡，少对多，浅唱对高歌。书到用时方恨少，情于深处不嫌多。名著似泉，观泉生智；坏书如火，走火入魔。文人临窗，春夏秋冬皆如画；汉子处世，喜怒哀乐均为歌。

劣对良，略对详，渡海对飘洋。十里灯城星月亮，千年盐都古韵长。油盐柴米，品平民滋味；喜怒笑骂，做百姓文章。

细对粗，有对无，省司对糊涂。花季如花少上网，少年因少多读书。蹉跎岁月多风雨，坎坷人生无坦途。闲聊未必真有趣，用功不是死读书。

迎对送，雨对风，大海对长空。泉声咽危石，日色冷青松。江流天地外，山色有无中。天生我材必有用，地育人杰岂无功。荷绿亭亭凉一夏，梅红艳艳暖三冬。

细对微，雨对雷，百次对千回。西厢帘边红楼梦，聊斋桌上金瓶梅。人宜早起，家忌迟归。智者不传虚话，愚人专播是非。洁对污，喊对呼，岁末对年初。读好书知书好读，书读好须好读书。菜对瓜，叶对花，水岛对山洼。户户互护护户户，家家佳佳嘉家家。

闭对开，剪对裁，布置对安排。富家生逆，子，寒门出英才，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。写对子，要跟自己作对；求学问，莫等旁人安排。趣添新联新添趣，才多益对益多才。

成语悟对

雷国锋

文言是汉文书面语中最为精粹的语言，而成语又是其中尤其精粹者。成语是现代汉语中使用广泛，最富民族特色的语汇形式之一。我们用与文言差不多古老的对仗标准来筛选比较常用的成语，这是一种尝试，虽然费了不少心思，尽可能地从结构、词类、内容方面考虑周全，但也有相当部分只能着眼于整体，不太工稳。我们认为通过这种形式来熟悉成语不仅尝试了一个全新的视角，建立了一种成语间全新的链接方式，而且对学生掌握对仗这门典雅而实用的语文技能，搭建了一座较易攀登的平台。